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《学前儿童数学教育与活动指导》为高等院校学前教育专业教材。首先，分别对学前儿童数学教育的概况、目标与内容、理论流派及研究方法等进行了介绍；然后，就具体领域，如学前儿童的感知集合、数概念与运算能力、空间与时间概念等，展开了深入的探讨；*后，在学前儿童数学教育的评价、教育活动的设计与实践方面作了详尽的阐述。

章

学前儿童数学教育概述

节

学前儿童数学教育的意义

第二节

学前儿童的早期数学认知发展

第三节

学前儿童数学教育的任务

第二章

学前儿童数学教育的目标和内容

节

学前儿童数学教育的目标

第二节

学前儿童数学教育的内容

第三章

有关学前儿童数学教育的理论流派与研究动向

节

列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育

第二节

皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育

第三节

蒙台梭利与蒙台梭利课程中的数学教育

第四节

凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育

第五节

有关学前儿童数学教育的发展和研究动向

第四章

学前儿童数学教育的途径与方法

节

学前儿童数学教育的途径

第二节

学前儿童数学教育的方法

第三节

学前儿童数学教育的环境创设

第五章

学前儿童感知集合与模式的发展与教育学习

节

关于集合与模式的基本知识

第二节

学前儿童感知集合发展的特点

第三节

学前儿童有关集合概念的感知与学习

第四节

学前儿童模式概念发展的特点

第五节

学前儿童有关模式概念的感知与学习

第六章

学前儿童数概念与运算能力的发展与学习

节

关于数与运算的基本知识

第二节

学前儿童数概念发展的特点

第三节

学前儿童有关数概念的感知与学习

第四节

学前儿童运算能力发展的特点

第五节

学前儿童有关加减运算的感知与学习

第七章

学前儿童空间与时间概念的发展与学习门

节

有关空间、时间的基本知识

第二节

学前儿童空间形体概念的发展与学习

第三节

学前儿童空间量概念的发展与学习

第四节

学前儿童空间方位概念的发展与学习

第五节

学前儿童时间概念的发展与学习

第八章

学前儿童数学教育的评价

节

学前儿童数学教育评价概述

第二节

学前儿童数学能力发展的评价

第三节

学前儿童数学教育活动的评价

第九章

幼儿园数学教育活动的设计与实施

节

幼儿园数学教育活动设计的依据和原则

第二节

幼儿园数学教育活动设计的取向

第三节

幼儿园数学教育活动设计的基本过程

第四节

幼儿园数学教育活动的组织与实施

附录

学前儿童数学教育课程教学(考试)大纲

主要参考文献

后记

黄瑾，华东师范大学学前与特殊教育学院副教授、副院长。著有《学前儿童数学教育》（华东师范大学出版社）、《学前儿童音乐教育》（华东师范大学出版社），等等。

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二、评价的主体

《纲要》中指出，管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方参与、相互支持与合作的过程。从中可以看出，评价主体呈多元化。管理人员、教师、幼儿及家长对同一个教育现象所持的价值观存在差异，而主体之间平等的对话关系，可以对事实进行全面的评价。需要强调的是，评价人员都应该具备正确的儿童观、教育观和评价观，才能更好地促进儿童的发展、教师的进步以及课程实施的改善。

管理人员（教育行政官员、园长）在数学教育评价中是评价的主体之一，他们可以通过评价幼儿的数学学习情况，以及教师的数学教育活动组织情况、活动效果，来比较、分析、判断、评定教师的表现，进而为教师教学提出建议，并及时调整教学管理。管理人员的评价都是教师教学和幼儿学习的外部反馈。管理人员的评价曾经在教育评价中具有很大的权威，而现在，管理者已经开始注意到应充分尊重其他主体，与教师、家长和幼儿共同合作，完成评价。

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编辑推荐

《学前儿童数学教育与活动指导(第3版)》是为学前专业学生和在职教师进修所提供的一本专业必修课教材。本教材是在原有教材(《学前儿童数学教育》)基础上的第二次修订。《学前儿童数学教育与活动指导(第3版)》主要针对国家新近颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准(试行)》和有关学前教育专业课程标准的精神与内容，并结合笔者黄瑾近年来所承担的幼儿园数学课程的实践研究取得的部分成果，从幼儿园课程改革和发展的需要出发，对幼儿园整合式课程模式下的数学教育和数学活动设计与实施进行了补充、调整和完善，力求全面、系统地反映课改信息，体现理论性、系统性、针对性、应用性、反思性。同时，为帮助学生和教师更好地领会和掌握幼儿园数学教育的设计与实施等问题，本教材在每个内容点上增加了相应的活动案例，特别是针对教学重点、难点的部分活动案例。