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借助教科书“1 X”(由篇到篇，由篇到部，由部到部的拓展)或课程统整，引入开放的阅读资源，实现由名著到自主阅读推荐，继而扩展到课外阅读，从而有效推进名著阅读。

九年级上册

名著

1.让我的灵性流淌在诗性里——《艾青诗选》学案                             阮海洋

2.反抗封建暴政的英雄传奇——《水浒传》学案                               张  珉

自主阅读推荐

3.看志人故事，品魏晋风流——《世说新语》学案                             冯夙彦

4.情之至者，鬼神可通——《聊斋志异》学案                                  戴洪彪

5.隽永清丽的语言，智慧真理的源泉——《泰戈尔诗选》学案                   屠秋霞

6.回归吟咏，腹有诗华——《唐诗三百首》学案                                  冯  叶

课外阅读推荐

7.身处旅途，心念文化——《文化苦旅》学案                                 孟菊琴

8.谆谆告诫，大哲微言——《培根随笔》学案                                  张  敏

9.好的时代，坏的时代——《万历十五年》学案                           王青海

名著阅读综合测试卷

九上名著阅读综合试卷（一）                              吴菲菲 何条芳 茹慧娟

九上名著阅读综合试卷（二）                              陈春兰 沈云英 钟珺红

九年级下册目录

名著

1. 官场扬名声  科举现丑行 ——《儒林外史》学案                           黄湘茵

2. 人生追求的二重奏——《简·爱》学案                                     虞颖婷

自主阅读推荐

3. 幽默讽刺铸就性格，喜笑怒骂皆成文章——《我是猫》学案                   鲁雪榛

4. 淡淡的幽默，深深的忧郁 —— 《契诃夫短篇小说选》学案             郦  丽

5. 修辞巧用添神韵——《围城》学案                                        任  楠

6. 奇妙的幻想，辛辣的讽刺——《格列佛游记》学案                          朱  敏

课外阅读推荐

7.心灵深处的生命图景 ——《我与地坛》学案                              徐萍燕

8. 以名著阅读为抓手，学会人物细致刻画——《老人与海》学案                徐招娣 

名著阅读综合测试卷

九下名著阅读综合试卷（一）                                     邵国兴  黄文苗

九下名著阅读综合试卷（二）                                             倪先国

九年级名著阅读综合试卷                                钱晓萍  章伟央  高兴娟

刘春文，浙江省绍兴市越城区教师发展中心初中语文教研员。教育硕士，第三届全国优秀语文教师、第六届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”、浙江省首届基础教学改革先进个人、第五届绍兴市学科带头人。全国中考试题研究中心研究员、“全国中小学教师‘国培计划（2012）——义务教育骨干教师远程培训项目’北京大学初中语文教学指导专家团队核心成员”，华东师范大学考试与评价研究中心2014年兼职命题专家、绍兴市作家协会散文创委会副主席。系《语文教学通讯B》《语文知识》《作文教学研究》等杂志的封面人物。《新作文 中学作文教学研究》编委、《作文新天地》特约编辑。“微格作文”倡导者，著有学术专著《初中语文读写教学探微》《微格作文解码》等。

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书摘插图

 让我的灵性流淌在诗性里

——《艾青诗选》学案

学习重难点

学习重点：感受诗歌的语言特点，提高朗读、品赏诗歌能力,张扬自己的灵性。

学习难点：体会出艾青诗作心物融合的主体境界，领悟其所反映的主题和情感。

任务单学习

                        读诗需要你的灵性

一．学习目标

1.通过朗读，感受艾青诗歌的艺术魅力，学习读诗、品诗的一些策略。 

2.能运用朗读、精读、泛读等方法了解艾青诗歌所表现的主要内容和美好情感，展示自己的灵性。 

二．学习资源

1.《艾青诗选》中的《我爱这土地》《太阳》《盼望》《鱼化石》《大堰河我的保姆》。

2.九年级上册语文（附录：怎样读诗）

三．学习方法

1．采用朗读法朗诵以上学习资源。

2．听名家朗读艾青诗歌的音频，学习名家的朗读技巧。

3．品读艾青诗歌的主题、情感和作诗方法。

四．学习任务

1. 走进艾青 1.了解艾青其人

2.了解诗性

2. 温故而知新 1．请你自己有感情地朗读《我爱这土地》，重温艾青诗歌的情感魅力

2.听听其他同学的朗读，比较一下，自己朗读的优点和不足

3.朗读中激发灵性 1.听名家任志宏朗读《大堰河我的保姆》，说说名家的朗读好在哪里

2.请你根据配乐尝试朗读《给太阳》，再听听同学的朗读，说说他们的灵性在哪

3.请你说说朗读有什么技巧

4.品赏中凝聚灵性 1.我喜欢的一首 《           》 

我的理由：                                                     

2.请你来品读：

  先朗读《太阳》——

后根据自己独特的理解，说说这首诗的情感、主题和写作方法，写在下面

我是这样品读的：                                                                           

五．分享提升

进一步修改与升格上面的品读。

[意图]根据微品读测量表确定表达的层次，好、中、差各选一篇在班级里讲评：对好的要说其品读亮点；对中、差的提出修改建议，比如说再朗读朗读，以促成写作、品读水平的提升和激发大多数学生的读诗、品诗的雅趣。

六．阅读困惑与建议

我对读诗、品诗的困惑：                                                                               

我想提的建议：                                                                                 

七．课后微赏析

品度《盼望》《礁石》《鱼化石》，《艾青诗选》中找到，写一篇300字左右的赏析文。

 （二）设置活动，分层评价

1.导入新课——走近艾青

艾青（1910年3月27日—1996年5月5日） 中国诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。诗作努力反映民族和人民的苦难与命运，反映现实的生活和斗争，突出表现对光明的热烈向往和讴歌，风格朴素雄浑。 在诗歌理论上主张内容和形式的统一、民族性和多样性的统一，强调诗人的时代使命感。著有诗集《大堰河》《北方》《向太阳》《归来的歌》，文艺评论《诗论》，长篇小说《绿洲笔记》等。艾青被称为“一生追求光明的作家”。

“诗性”一词源于十八世纪意大利学者维柯的《新科学》。 “诗性思维的特征为主客不分，运用想象力将主观情感过渡到客观事物上，使客观事物成为主观情感的载体，从而创造出一个心物融合的主体境界。”

写诗需要有诗性思维，读诗需要读者的灵性。今天，我们一起去追随这位追求光明的诗性作家，让自己的灵性流淌在这诗性里！

2.温故而知新——朗读中显灵性

请你有感情地朗读《我爱这土地》，重温艾青诗歌的情感魅力，感受诗人所创造的心物融合的主体境界。朗读时要充分展示你的灵性——你的想象，你的情感，你就是诗人！

再听听其他同学的朗读，比较一下，自己朗读的优点和不足。

朗读有什么技巧？请你说说。

教师点拨朗读策略——

诗歌，是适合朗诵的作品。我们可以根据以下策略、技巧进行分层评分：

（1）深入领会诗的语言和意境，使自己和诗人的思想感情融为一体，与诗人产生共鸣，朗读起来才会以情带声、生动感人。

（2）声断情不断，用感情联系跳跃的结构。诗歌概括性强，常常抓住能有力的表达感情的几个镜头，进行跳跃式的描写，诗段与诗节之间也常有较大跳跃。朗读时，要运用语调的变化，把前后连贯起来，使感情延续下来。

（3）分好“音步”。“音步”即一句诗用停顿分成的段落，又叫节拍或节奏。它可以使人感到句式的变化，产生鲜明的节奏感，便于思考和理解。

读艾青的诗歌尤需要声、情的把握，需要你的灵性流淌。

3.在朗读中激发灵性——学名家朗读

听名家任志宏朗读《大堰河我的保姆》：通过听，发挥自己的想象，感受艾青诗歌的诗性境界；听后，说说名家的朗读好在哪里。

音视频来自：http://v.youku.com/v_show/id_XMTAxMjQyMjI4.html

请同学配乐朗诵《给太阳》音频来http://www.ruiwen.com/sc/html_doc/20664.htm 。

其他朗诵：《希望》《我的思念是圆的》《失去的岁月》

4.在品赏凝聚灵性——品赏诗歌

（1）你喜欢的一首 《           》 

你的理由：                                                                  

（2）教师点拨品赏策略——怎样品诗，同学们可以参考九（上）教材附录

基本要求 主要策略

要注意领悟诗歌中的情感内涵，是否能给读者美好的享受。 领悟诗歌意象中所要暗示或启迪的东西

 领悟诗中比喻、象征的内涵，避免实指性理解

 领悟诗歌意象表面呈现背后的深层意蕴

要学会品赏诗歌的语言 精练、优美、音乐性，讲究词序、句式的变化

要了解一些诗歌常识 知人论诗，知世论诗

 诗歌的体裁、诗人的风格等

媒体评论

前言

统一组织新编的义务教育语文教材已在全国启用。主编温儒敏教授针对此次语文教材的改版精髓强调：“有意解决不读书少读书的问题。现在语文教学问题就是读书太少，很多学生只读教材、教辅，很少读课外书，语文素养无从谈起。针对这种情况，新教材抓住了读书兴趣的培养这个‘牛鼻子’，整个教材课文数量是有所减少的，但是衍生阅读的量大增，就是让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸……初中安排了名著导读、古诗文诵读，初中还把精读改为教读、略读改为自读，然后再加上课外阅读，这叫‘三位一体’。总之，让学生多读书，某种意义上，新教材主治不读书、少读书。”

与人教版课标教材相比，统编语文教材名著阅读板块有四个方面的改变，目的也是强化名著阅读进入课堂的教学理念。首先，改变在教材中的位置，由原来的课后附录改为在单元板块中出示，显示出对名著阅读教学内容的重视。其次，每部作品都提供一定的阅读方法。再次，每部作品都设计有专题探究的内容。后，每次都采用“1 X”的形式，即一部自主作品加两部自主阅读作品，目的是给师生提供更多的选择。

随着统编教材的实施与普及，教室空间随之被打破，也改变着我们关于课外阅读的观念，即课外阅读并非是课堂之外的阅读，而是教科书之外的阅读。课外阅读课程化已成为一种必然趋势。教科书作为学习的支架，开启了学生阅读领域，借助教科书“1 X”(由篇到篇，由篇到部，由部到部的拓展)或课程统整，引入开放的阅读资源，实现由名著到自主阅读，继而扩展到课外阅读，从而有效推进名著阅读。其间运用“目标导向”理论，这是激励理论的一种，是由豪斯提出来的，它的基本出发点是要求领导者排除走向目标的障碍，使其顺利达到目标，在此过程中，给予职工满足多种多样需要的机会。构建名著阅读与写作的灵性对接，探索基于目标导向的“1 X”灵性读写课程“评价机制”建构，就是要提出一种能引导学生积极写作的评价模式，使作文的评价体系更加合理。

统编教材名著的地位和编排均发生了一系列的变化，而充塞市场的还是一大堆的应试性的资料，如何发挥教师的“导”，引领学生的“学”，则是当今名著阅读的瓶颈，构建名著阅读与写作的灵性对接，则是走出瓶颈的必由之路。重学法指导，策略引领、任务驱动、过程评价，则是编制这本书的宗旨与目标。

一、基于教材不同的“目标导向”，研制相应名著评价测量表

目标导向教学设计强调以教学目标为指导，具体实施和开展课堂教学活动，并根据教学目标的实现与否来评价教学结果。以目标导向理论为依据解读教学目标、分析教学任务，对教学设计有着积极意义。教学目标在具体的教学活动中导教、导学、导评价，因此如何准确制定教学目标及适当陈述变成首要问题，其目标不是单一的，而是一个多层次、多维度的目标体系。目标导向名著阅读有助于实现阅读过程的优化，达到有效阅读的目的。那么在具体的阅读中，如何基于“目标导向”制定适切的评价量表呢？我们借助solo分层，以统编教材七年级中的名著为载体，以研讨课为抓手来试做探索，平时如何基于教材中名著的“导读目标”来研制相应的评价测量表呢？附：统编教材七年级名著的整体导读目标

七年级名著目标导向评价策略《朝花夕拾》消除与经典的隔膜阅读目的《西游记》精读和跳读阅读方法《骆驼祥子》圈点批注阅读手段《海底两万里》快速阅读阅读速度

二、基于文体与方法的“目标导向”，选取适切的名著评价策略

《初中语文新课程标准(修订版)》关于阅读的评价具体建议中指出：“阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”八年级的名著，以文体与阅读方法为切入点，我们来看教材的四部作品。

统编教材八年级名著的整体导读目标

八年级名著目标导向评价策略《红星照耀中国》纪实性作品的阅读概述法、聚焦法《昆虫记》科普作品的阅读归纳提取法《傅雷家书》选择性阅读归类法《钢铁是怎样炼成的》摘抄和做笔记点评法

“文体”，这里指文章、文学作品的体裁。我们常说的文体指诗歌、散文、小说和戏剧。不同文体的名著则选取相应的评价策略。九年级的名著继续在这基础上深化诗歌与小说的阅读。附：

统编教材九年级名著的整体导读目标

九年级名著目标导向评价策略《艾青诗选》如何读诗阅读策略《水浒传》古典小说的阅读文体阅读《儒林外史》讽刺作品的阅读写作手法《简·爱》外国小说的阅读文体阅读

课外阅读课程化的本质不仅在于形式，更是对“学习”的重构与理解。教科书作为学习的支架，开启了学生阅读领域，借助教科书“1 X”或课程统整，引入开放的阅读资源，实现由名著到自主阅读，继而扩展到课外阅读，从而有效推进名著阅读。