育时代新人 绘课程蓝图：学校课程实施方案精选（新课程新教学“天河行动”丛书） 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子版 mobi 在线

学校课程规划是国家课程方案校本化的重要标志，然而对一线校长而言，是一个极大的挑战。广州市天河区17所种子学校在华东师范大学课程与教学研究所专家的指导下，以国家课程方案、广州市课程方案为引领，结合学校实际，充分融合学校办学历史和资源，研制学校课程规划方案，形成“一校一方案”，为全国各地深化基础教育课程改革，培育时代新人，绘就课程蓝图，提供区域性的专业且示范的样本，形成了可学习、可推广的“天河经验”。

本书的核心内容是17所学校课程规划方案 专家点评。实证分析，试图阐述中国教师学习与专业发展的体系及其特点。

推荐序———天河行动:为学校落实新课程提供专业支架 / 1

崔允漷、周文叶

前 言 / 1

王建辉

01 温暖童年 照亮梦想 向阳生长———广州市天河区华阳小学课程实施方案 / 1

编者:陈丽霞、周洁、王荧、赖艳、江赵梅

点评:吴刚平、刘钧燕

02 崇真 立善 尚美———广州市天河区体育东路小学课程实施方案 / 12

编者:曾丽红、游彩云、袁予湘、吴茂娟、黄妙辉

点评:杨晓哲

03 红棉朵朵 向阳而开———广州市天河区先烈东小学课程实施方案 / 24

编者:郭文峰、屈瑛、肖彩芳、王阳阳、蔡佳玲

点评:周文叶

04 办生态学校 育生态学子———广州市天河区长湴小学课程实施方案 / 35

编者:杜碧红、赖素梅、张志科、丁艳

点评:张薇、安桂清

05 弘伟人愿 立少年志———广州市天河区岑村小学课程实施方案 / 48

编者:黄跃红、钟景就、许文婕、李宗日、刘江涓

点评:石雨晨

06 顺天致性 生生不息 培育天翼少年———广州市天河第一小学课程实施

方案 / 62

编者:王晓芳、王爱伦、张暖、程静、董穗湘

点评:王小明

07 文武兼济 自强不息———广州市天河区龙洞小学课程实施方案 / 74

编者:崔效锋、杨苑芳、苏暖、刘晖

点评:胡惠闵

08 素养导向 多元发展 育精艺少年———广州市天河区前进小学课程实施

方案 / 85

编者:刘剑勇、黄颖婷、李淑娟、杜芳

点评:王哲

09 巧于创造 乐于成长———广州华阳教育集团侨乐小学课程实施方案 / 96

编者:申珣、陈丽霞、孙怡、汪垲镇、列海娴

点评:刘钧燕、陈霜叶

10 绘课程蓝图 育和美少年———广州市天河区天府路小学课程实施方案 / 108

编者:欧阳琪、白杨、裴崇武、王彬、朱阳阳

点评:王涛

11 美于心 善于品 敏于行———广州市天河区体育西路小学课程实施

方案 / 123

编者:林雁、田娇玲、林练、刘儒英、李琼

点评:安桂清、张薇

12 成就“做人温暖 做事聪慧”的仁智少年———广州市天河区五山小学课程

实施方案 / 136

编者:许凤英、曾瑜、蔡雅杰、贺立群、王群飞

点评:刘良华

13 尚学至德 敏行致远———广州市第八十九中学课程实施方案 / 149

编者:熊涛、李其雄、王强

点评:崔允漷

14 取山水精华 育阳光少年———广州市长兴中学课程实施方案 / 160

编者:陈瑞、吴采、张洁、何劲帆、周裕文

点评:雷浩

15 培弘毅之志 育成功少年———广州市天河区汇景实验学校课程

实施方案 / 171

编者:黄雯、石元元、黎韵怡、江玉澜

点评:周勇

16 绘课程蓝图 育明珠少年———广州市天河区明珠中英文学校课程实施

方案 / 182

编者:黄一龙、佘剑波、肖双喜、杨玉平、方林

点评:高德胜

17 强外语特色 育和雅君子———广州市天河外国语学校课程实施

方案 / 195

编者:胡东、吴晓辉、夏丹

点评:肖思汉

王建辉

广州市天河区教育局副书记、副局长，教育 部“国培计划”专家，曾获“广东省特级教师”“广东省名教师工作室主持人”“广州市名教师”称号，曾获广州市教学成果一等奖，专著《探索顺应儿童天性的教育》由人民教育出版社出版。

崔允漷

华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师，国家教材委专家委员会委员，全国课程学术委员会副理事长。曾获国家教学成果奖一等奖、中国高校科学研究优秀成果奖一等奖、首届全国教材建设先进个人。

陈伟红

天河区教师发展中心副主任（天河区教育研究院副院长），天河区教育系统党校常务副校长，广东省第一批研训专家，广东省区域教育发展与评价专业委员会委员，华南师范大学专业学位研究生校外导师，广州大学兼职教授，广州市优秀教师，天河区模范教师。

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编辑推荐

新课程育人蓝图如何在学校落地？学校高质量实施新课程需要哪些专业支架？区域如何为学校提供支持和保障? 这些问题长期以来是课程改革的“瓶颈”,攻破这些问题,亟需在中国大地上创造区域经验。

《育时代新人 绘课程蓝图：学校课程实施方案精选》是区域和学校在高校专业团队指导下创造的区域经验系列丛书——“新课程新教学‘天河行动’丛书”之一，呈现的是学校如何编制育人“施工图”——学校课程实施方案。17所学校因校制宜，“一校一策”，明确课程教学改革的具体路线、措施，将新课程理念转化为生动的育人实践，构建体现学校办学特色的课程育人体系。同时，每一份“施工图”后面附有专家点评，让我们知其然并知其所以然。

前言

天河行动:为学校落实新课程提供专业支架

崔允漷、周文叶/华东师范大学

新课程理想的育人蓝图如何在学校落地? 《义务教育课程方案(2022年版)》在“强化专业支持”部分强调:帮助教师准确把握课程改革方向,钻研课程标准、教材,改进教学;在“健全实施机制”中又指出:地市、县级教育行政部门负责课程实施过程的检查指导,提供课程实施必要保障条件。学校高质量实施新课程需要哪些专业支架? 区域如何为学校推进新课程提供支持和保障? 这些问题长期以来是课程改革的“瓶颈”,攻破这些问题,亟须在中国大地上创造区域经验。我们与天河教育人开展了一系列的行动,取得了阶段性成果,现与大家分享,以期抛砖引玉。

第一,新课程落地需要哪些专业支架?

新课程的落地是做出来的,而不是说出来的。怎么做出来? 学校在具体做的过程中,需要有三方面的专业支架。一是学校一级需要制定“学校课程实施方案”。学校课程实施方案是学校课程的顶层设计。国家课程方案明确要求,学校要依据国家及省级课程方案整体规划学校课程,作为学校育人的蓝图、课程总纲,整体描绘出学校落实立德树人根本任务的课程图谱。学校课程实施方案主要回答以下几个问题:学校课程规划的依据是什么? 学校如何落实国家或省级课程方案中的课程计划? 课程实施的关键策略有哪些? 以及有哪些主要的保障措施? 这四个要素应具有内在的一致性,且提纲挈领、清晰可行,体现出“合目的、合一致、合好用”的要求。二是教研组一级需要编制“学期课程纲要”。如果说学校课程实施方案是一所学校的设计图纸的话,那学期课程纲要就是一幢楼(相当于一学科)中一层楼的设计方案。一个学科必须要在研读课程标准、教材,研判学情的基础上,以学期为单位,把以前的教学进度表升级为学期课程纲要,这是学科落实新课程的第一步,是学科回答如何落实课程标准的依据,也是学校层面编制学科规划的表现。学期课程纲要是一个学期的课程说明书,它说明这个学期的课程目标、课程内容、课程实施与课程评价,用两三页纸把它说清楚,且体现这四要素之间的一致性。不然,语文老师整天在忙着上语文课,却说不清楚语文育什么人、怎么育人,可能就成了一个“只会教课文”的老师,又谈何育人呢?三是备课组或老师需要编写“单元教学方案”。如果说学期课程纲要是一层楼的设计方案,那单元教学设计就是一层楼中单元或房间的设计图纸。学期课程规划好了,接下来就是单元的问题。所谓单元设计,就是把原来的课时教案升级为单元教案。这个问题对老师挑战有点大。好比原来你只会烧一个菜,现在要你烧一桌菜,这就是从课时到单元。为什么要你烧一桌菜呢? 因为只有当你烧一桌菜时才会关注到客人,如:谁来吃? 他来自哪里,广东的还是上海的? 然后再决定烧什么、怎么烧、吃得满意吗? ……这就是单元设计。为了落实学为中心的理念,新教案不再回答老师要做什么,而是回答学生如何才能更好地学会。教学设计是设计有组织的学习经验,因此,新教案是单元学历案,是给学生设计助学支架或认知地图。就像医生从开处方到写病历,他从不写自己做什么,都在写病人要做什么。我们老师写了那么多年的教案就是在写自己做什么。如果学生没学会,你自己做什么有什么用呢?有了上述这三个层面的专业支架文本后,接下来就是新教学与新评价的实践,以及需要哪些措施以保障这些方案的落实。

第二,要让校长、老师明白：这样做的意义何在？

校长、老师不仅要知道如何开发上述方案,还需要“知其所以然”,明白自己行为背后的“为什么”。归纳起来,其意义可以用三个“化”来表述。一是国家课程需要校本化。以前我们问校长,你怎样落实国家课程标准、教材校本化? 有的校长一听就懵了,心想,自己搞得那么忙,怎么都不知如何回答这么重要的问题。现在,我们到天河区的小学问校长,你是怎么把语文课程校本化的? 他可以拿出六个年级12份语文学期课程纲要,这就是学校把语文课程校本化实施的重要证据。教师只有把国家课程校本化实施做好了,才能称得上“为党育人,为国育才”!二是教师教学需要专业化。从课时到单元,从教案到学历案,从教学进度表到学期课程纲要,对老师来说都是挑战,因为这能充分体现教师专业发展水平的进阶。其背后的学理就是,这相当于从教教材的水平进阶到用教材教的水平,或者说前者是教书匠,后者是专业人员、教__________育家。这一过程就是让老师的教学更专业。虽然对有些老师来说有点难,但没有点难度,怎么叫专业?三是学生学习需要组织化。学校课程要化信息为知识,化知识为素养,必须要有组织、有结构,这样才能育人。什么叫做有组织的学习? 我举一个有点极端的例子,以教学生认识“一只狗”为例。明明是现实生活中的一只狗,却采取分解的方式来学习、检测:第一课教狗头……第四课教狗尾巴。四课时都教完了,然后采用双向细目表来考试,即狗头考了解,狗身考记住……结果考了100分都不知道什么叫狗。把知识割裂开来倒退为信息,所以学生那么忙,老师那么苦,到最后培养出来的人却被批评为“高分低能”或“有知识,没文化”;读了那么多年的书就知道了好多东西,成了“知道分子”而不是“知识分子”,使命感、责任心缺失。课程是有组织的学习经验,从课时到单元,再到学期、到学段,这就是学习经验组织化的表现。我们要相信:课程,只有具有结构,才能拥有力量。大单元设计就是为了实现课程内容的结构化。

第三,天河是怎样行动的?

两年多来,广州市天河区统筹规划,区域行政、区域教研和学校三层上下联动,积极探索区域如何为学校落实新课程提供支持和保障。一是区域行政统筹规划,提供组织保障。首先,天河区教育局成立专项工作领导小组,由区教育局局长任组长,分管副局长任执行组长,在天河区教师发展中心(区教育研究院)设立项目办公室。其次,根据区域教育特点,制定了《天河区义务教育课程与教学质量提升工作方案》,并遴选了17所学校作为第一批种子学校,区域教研员专家和高校专家对接种子校进行跟踪指导。同时,每所种子校带领2—3所非种子校,组成学习共同体,充分发挥校际联动作用,全区域辐射。最后,区域为教研员、学校管理团队和教师的培训,以及专家入校指导提供经费支持,并制定了相关制度。二是区域教研专业引领,强化专业支持。首先,教研员先培训先学习。如何规划学科课程,如何进行大单元设计,如何开展学为中心的教学与校本教研,每个专题,教研员都参与了一周集中的研修工作坊和后续三个月的实践研修。接着,教研员带领骨干团队钻研课标,钻研教材,结合区域学校和教师的特点,深入把握各方对教研的需求。然后,教研员做示例,做培训,做指导。每个学科的教研员带领优秀老师一起做学期课程纲要、大单元学历案、学为中心的课例研究的示例,在做的基础上,给老师们提供针对性的培训;同时,深入学校,深入课堂,进行具体的指导。三是学校聚焦新课程落地,注重能力建设。校长带着学校管理团队先学先做。两年来,学校管理团队参加了四次研修工作坊,每次都是集中研修一周时间。研修的主题分别是:学校课程实施方案如何编制、学期课程纲要如何编制、大单元学历案如何撰写、学为中心的课例研究和校本教研如何开展。以学校课程实施方案为例,校长带领老师们组织调研,开展专题研究,对学校课程进行整体规划;专家跟进指导,种子校和种子校之间小组研讨,大组交流分享;种子校和非种子校之间建立学习共同体,以点带面,全面辐射。一次次地修改,一次次地研讨,每所学校的育人目标更加清晰,课程计

划更加规范,课程实施策略更加明确,各要素之间的一致性更加明显。学校课程实施方案呈现的是文本,但文本形成过程中,提升的是学校课程领导力。经过两年多的努力,天河教育人走到哪里了呢? 我们想用一句话来概括:万里长征走出了第一步。但是这一步非常重要,因为他们心中有“长征”,他们有正确的方向。有时候,方向比努力更重要,因为方向没找对,努力就是瞎折腾。我们相信,他们的努力是在创造中国式的新课程、新教学。尽管前路遥远,但是他们心中有诗、有远方!

非常感谢天河行动给国家课程改革带来了专业性、首创性与示范性的经验!